たすけない。孤立させる。そんなテストはもういらない。

　テストはなぜ、ひとりでこたえないといけないのか。たすけあってはいけないのか。わからないところをおしえてもらってはいけないのか。「カンニングはいけない」とか、うるせえ！

　わからないとき、わからないという。おしえてほしいことを、おしえてくださいという。それってだいじなことでしょう？まちがっているかもしれないと不安になり、確認したいというとき、ちょっとだれかにきいてみる。そういうのって、だいじでしょう？

　ひとり。もくもくと。だまって。自分のちからで。なんでそんなことばっかり。
　自分でべんきょうして、それをテストして、これがわたしの点数。わたしのもの。ほんとうにそう？

　いっしょにべんきょうしたのに、テストするときはどうして個別テストなの。カンニングしたら点数おまけしてもらうくらいでいいじゃないか。だってがんばってるじゃないか。

　協力しあってこたえをさがす。みんなでしらべて、かたちにする。それでもいいじゃないか。

　そして、テストの点数というのが、給料明細につながっていくのだわ。わたしはこれだけしごとをした。そのぶんの給料。なんかいやなの。そういうのって。たいていは、「ひとりだけのしごと」じゃないんだもん。役割分担してるんだから、わけあってるんだから、みんなのもの。みんなの給料。それをわけあうだけ。

　わたしたちは、ひとりじゃない。たすけてもらっていい。てつだってもらっていい。わからないときはおしえてもらえばいい。そういうメッセージを、どんどんつたえていきましょうよ。

　てつだわない。しらんぷり。孤立させる。そういうのは、もううんざり。いいふるされたことばかもしれない。だけど、だれもひとりでいきてなんかいないのよ。

　だれかをだしぬこうとか、やっつけようとか、そういう気分でもりあがることもあるでしょうよ。けどね。かちまけだけじゃいきていけないわ。

　いちいちあたまさげなくても、ちょっとおねがい。それだけでてつだってもらえる。そういうのがみたいの。

　「お礼はいらないよ。あたりまえのことだからね。」そういうのがもっとみたいの。

　いま常識とされてる「テスト」って害悪だわ。偏見をうえつける。わたしたちを孤立させる。

肥後弘一（ひご・こういち） 2000 「コミュニケーション障害を産み出す見方」大石益男（おおいし・ますお）編『改訂版コミュニケーション障害の心理』同成社、37ページ。

“できない（依存）”と“できる（自立）”の間には…“いっしょに◯◯する（共同性）”という世界が豊かに広がっている。

　相互作用。共同性。そういうのをたのしみたい。

　ねえ、ヒント！ヒントおしえて。どんどんきいちゃえ！

なぞなぞ。 - hituziのブログじゃがー

　ここに、箱いっぱいに豆がはいっています。箱をひっくりかえします。ばらばらばらー。豆がぜんぶおちちゃいました。

　さて。

　さあ。豆にも箱にもさわらずに、豆をぜんぶ箱にもどして！

　どうすればいいとおもう？かんがえてみて。

　これを、自分ひとりにだされた課題だとおもってしまうから、「豆をひろってください」とおねがいできない。自分でどうにかしないといけないとおもってしまう。あなたがしなくていいことだってあるの。やってもらえばいいことだってあるの。いちいちあたまさげなくたっていいの。

　てがとどかないなら。さわれないなら。とってもらえばいいじゃない？

　きらくにいこう。のびのびしよう。深刻ぶらないでいいのよ。さあ、緊張をほどいて。かわらにねころびましょう。……え、あ。もういいって？（笑）。

森毅（もり・つよし） 1977 『学校とテスト』朝日選書。

　大学ではぼくは、他人の答案を見ることを奨励することさえある。わからんかったら、わかってそうな人間を捜して教われ、教わってもわからんかったらわかるまで教われ、なんて言って回ることもある。
…学習というのが「テストの始まる瞬間より以前の学習」に限定されているのもよくないと思う。それならば、一定の用紙に用意された「カンニングペーパー」の使用を許可したらよさそうなものなのに、それも持ってこさせないのは、ぼくには理解できない。
　試験場へ来てからの学習の手段を奪われているから、「試験とは準備するものだ」というのが常識となり、「試験の準備としての学習」というのが「教育の通念」になってしまうのである。トレーニングとしての準備といったものはあるにしても、試験の主流は「ふだんの学習」と近い形態、わからないところは調べたり教わったりして学習する余地を残すことにすれば、テストのイメージは随分と変わるはずである。
　このような場合には、テストの問題自体の質も当然に変わってくるだろう。このような形態に耐えられないようなテストの「問題」とは、一体何をしようとしているのか問い返されてよい。…中略…
　そしてまた、このようなテストが主流を占めるようになれば、今までの「教育」はテストに従属していたから、教育の質自体にも根本的再検討を迫らずにはおかないだろう。

（23-24ページ）

　再検討すべきなのは、教育の内容だけにとどまらないよね。分離教育だって、といなおさないと。学校という施設におしこめることだってといなおさないと。学校にいかないと学習できないっていうシステムもといなおすべきよね。

　分離教育から、インクルージョン教育（排除しない教育）へ。そして、教育から「学習支援」体制へ。学校という施設に限定しない。学齢だけにとどめない。学生だけに限定しない。必要なひとに、必要な時間に、必要な場所で。