「ほとんどおなじ」と「ちょっとちがう」。

　7月9日の土曜日に教育の境界研究会というところで、ともだちのすぎむらなおみさんのはなしをきいた。はなしに参加したというのがただしい。参加型のワークショップのようなかんじだった。

　題は「「特別」扱いと「ふつう」扱い」というもの。興味のあるひとは『発達障害チェックシートできました―がっこうのまいにちをゆらす・ずらす・つくる』生活書院をよんでください。

　アスペルガー症候群のこども。親はいじめられるかも、学校生活にうまく適応できていないと感じている。それを担任につたえる。担任はみんなとおなじですよ。ふつうですよという。

　つまり、担任にとっては「ほとんどおなじ」なのだ。そして、いじめがおきるとき、「ほとんどおなじ」は「ちょっとちがう」に変換されている。

　異文化コミュニケーションを例にかんがえてみる。

　異文化コミュニケーションは、「文化がちがう」ことに焦点があてられている。けれども当然のことながら、両者は「おなじところ」「にているところ」を共有している。だって人間なんだもん。あらゆる点でちがうなんてことはない。

　学校の教員が「特別あつかいはしません」ということがある。それが平等だという主張である。けれども、たとえば特別支援学校で、そういうことがいえるだろうか。そもそも人員配置がちがう。それは個別対応が必要だからだ。

　みんなおなじ。特別あつかいはしない。そういうことがいえるのは、分離教育をしているからだ。いろいろな「特別あつかい」が必要な学生を排除したからこそ、均質な教室が誕生したのだ。そして、均質だとおもわれてきた「普通学校」にも、多様性がある、特別なニーズがあるということをふまえたとりくみが、特別支援教育だったのだ。しかし、特別支援教育がはじまっても、これまでの学校のわくぐみはほとんど変化していない。だからこそ、「特別あつかいはしない」というはなしになってしまう。

　教育の理想は、学習支援であり、個別対応だ。その原則にたちかえるなら、できる範囲で「特別あつかい」をどんどんしていくべきだ。

　「ほとんどおなじ」と「ちょっとちがう」。

　「ちょっとちがう」ことがいじめの対象にならないようにするには、どうしたらいいのだろうか。

　「ほとんどおなじ」でも、教室のなかでこまっている現実をどのようにつたえていけばいいのか。こども個人の問題にしてしまわずに、学校や教育のありかたをといなおすかたちで、どのようにかえていけるのか。できることは、ささやかな工夫を実践していくことだ。

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あべ・やすし。最近はツイッターばーかきょーる。

「ほとんどおなじ」と「ちょっとちがう」。